viernes, 11 de diciembre de 2009

FERIA DE CIENCIAS EN LA EP Nº 10

PROYECTO DE FERIAS Y CIENCIAS 2009





El día 27 de Noviembre de 2009 en las instalaciones de nuestra Institución E.P Nº10 "Cornelio Saavedra" se llevó a cabo la primer Feria de Ciencias, Arte y Expresión Corporal" bajo el lema "Dime y lo olvido, enseñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo" B. Franklin, se expusieron públicamente los siguientes proyectos:

El Rincón de la Botánica

Como Pan Caliente (elaboración de Pan)

Huaca la Vaca (elaboración del dulce de leche)

Las Frutas con su Energía

Cuidar el medio ambiente, una cuestión urgente!

Ciencias y tecnología nos enseñan a crecer

Salud y Alimentación

Adjuntamos fotos de lo que fue la exposición a la comunidad educativa.

MARCELA LARRAÑAGA ANA TORRENT
DIRECTORA VICEDIRECTORA




Dia de la NO violencia contra la mujer

Actividades desarrolladas por la EP Nº 23 DE PINZON

  • Lectura del cuento de Cenicienta.
  • Comprensión y renarración oral por parte de los alumnos.
  • Reconocimiento de los roles de los diferentes personajes.
  • Cambiar los personajes creando una nueva versión del cuento.
  • Dramatización con docentes y alumnos de las dos versiones.
  • Dialogar acerca del motivo por el que existe el Dia Internacional de la no violencia contra la Mujer.
  • Confección de afiches sobre el tema.

GRACIELA SUMICH

DIRECTORA EP Nº 23

PNZON - PERGAMINO

viernes, 20 de noviembre de 2009

25 DE NOVIEMBRE DIA INTERNACIONAL DE LA NO VIOLENCIA CONTRA LA MUJER

DIRECCIÓN DE PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGÍA SOCIAL

ASESORIA VIOLENCIA Y GÉNERO

DOCUMENTO DE TRABAJO Nº 4

25 de Noviembre

“Día internacional de violencia contra la mujer”

Reflexiones desde las Prácticas

La perspectiva de género es un proceso dinámico que atraviesa múltiples dimensiones políticas, sociales, culturales y económicas, que cobra representaciones particulares en cada comunidad a lo largo de la historia.

La persistencia de la violencia contra las mujeres, niñas y niños es un grave problema y un desafío para toda la comunidad educativa que pretenda hacer respetar la vigencia de los derechos humanos y las libertades fundamentales.

Propuesta de trabajo:

Construir desde los Equipos de Orientación Escolar, Equipos Interdisciplinarios Distritales, Centros Educativos Complementarios, herramientas teórico - prácticas para pensar acciones educativas y comunitarias, que en lo cotidiano reproducen dicha problemática.

Para ello se definen las siguientes líneas de acción:

Reflexionar a partir de una charla, un cuento, una narración, una película, en el espacio áulico e institucional, sobre la conmemoración del día internacional de violencia contra la mujer.

Ÿ En principio indagar si se conoce dicha conmemoración.

Ÿ Investigar sobre el origen

Ÿ ¿Por qué imaginan que dicha fecha es considerada como día Internacional

Ÿ ¿Qué es lo que habrá ocurrido?

Ÿ Comenzar a pensar que es la violencia contra la mujer

Ÿ Construir una definición grupal, de aquello que denominamos violencia y los distintos modos de su expresión.

Algunas sugerencias posibles:

La escuela por su cercanía a la cotidianeidad de las familias, es receptora de situaciones de violencia doméstica y de vulneración de derechos de niños y niñas y adolescentes. Este es un modo posible de comenzar a visibilizar la problemática.

Desde la lógica de la intervención e implicancia institucional, estas son problemáticas centrales para abrir al debate, a la discusión y a la visibilidad de aquello que queda oculto en los pliegues institucionales.

Nivel Primario

-Lectura del cuento de la “Cenicienta”

A Partir de la lectura del mismo, comenzar a ver los distintos personajes y los modelos esteriotipados.

¿Qué lugar ocupan las distintas niñas, mujeres en el relato?

Pensar una Cenicienta en mi tiempo, en mi época., seria la misma?

¿Qué cambiarías?

Realiza una nueva versión del cuento, donde cambio el rol de cenicienta

Realizo una nueva versión de cenicienta, desde la mirada de otro personaje.

¿Por qué es necesario hablar de este tema?

- Lectura y análisis de viñetas de Mafalda.

- Poesía y Música:

Nivel secundario y Modalidad Adultos

Mira la película El color púrpura y analiza la importancia que tiene la educación para la libertad de las personas.

¿Cuál seria el criterio de igualdad de oportunidades en este film?

¿Qué lugar ocupa la mujer en la película?

Otras sugerencias: “Juno”

“ Entre los muros”

-Poesía y Música ( regueton , cumbia ,tango, rock, folclore) Análisis de letras, lugar de la mujer en las mismas.

lunes, 11 de mayo de 2009

INSTRUCCIONES

INSTRUCCIONES PARA DEJAR UN COMENTARIO

1- Pinchar con el ratón donde dice comentarios.
2- Leer los comentarios existentes o no leerlos ( a gusto del c onsumidor) 3- Ver que un poco mas abajo hay una ventana dentro de la ventana que dice dejar tu comentario.
4- En esa ventanita dejas tu comentario
5- Seleccionar una de las opciones que siguen
6- E voilá !!!! Envías tu comentario a nuestro blog.
7- Actualizas... y alli aparecerá.
8- Muchas gracias.
9- No te has ganado nada , pero has dejado tu opinión.
10- FIN

Sin miedo. No se rompe nada. No se arruina. No desaparece. Es asi de sencillo.

miércoles, 6 de mayo de 2009

Proyecto de Educación Ambiental

--- Inspección de Primaria invita a Vds y por su intermedio a las escuelas de su conducción a la presentación del CD interactivo "La biodiversidad en el partido de Pergamino", producto del Proyecto de Educación Ambiental que se viene desarrollando en los jardines y escuelas primarias (EGB en su momento por lo que incluye algunas hoy ESB) desde 2005 coordinado por el Lic. Martín Tellechea de la Univ. de La Plata ,que se realizará en la EETNº 1 ,el día 8 de mayo de 2009 de 14 a 17 horas.
---Se entregará un CD por escuela y se capacitará sobre su utilización.


Este es el fruto de cuatro años de trabajo en equipo entre capacitadores y docentes y sobre todo es el fruto de cuatro años de trabajo en las aulas con los alumnos.
Esta vez, un primer agradecimiento al Lic. Martin Telechea y a sus colaboradores , asi como a Diego Basanta , quien fue el motor de esta experiencia.
Inspección de Primaria agradece y felicita a todos/as las/os docentes y estudiantes que han participado. Gracias.

domingo, 3 de mayo de 2009

IVO VIO LA UVA

Frei Betto - Paulo Freire: una lectura del mundo

“Ivo vio la uva”, enseñaban los manuales de alfabetización. Pero el profesor Paulo Freire, con sus métodos de alfabetizar concientizando, hizo que adultos y niños en Brasil, en Guinea Bissau, en la India y en Nicaragua, descubriera que Ivo no vio sólo con sus ojos. Vio también con la mente y se preguntó si uva es naturaleza o cultura.
Ivo vio que la fruta no resulta del trabajo humanos. Es Creación, es naturaleza. Paulo Freire enseñó a Ivo que sembrar uva es acción humana en la y sobre la naturaleza. Es la mano, multiherramienta, despertando las potencialidades del fruto. Así como el propio ser humano fue sembrado por la naturaleza en años y años de evolución del Cosmos. Recoger la uva, triturarla, y transformarla en vino es cultura, señaló Paulo Freire. El trabajo humaniza a la naturaleza, y al realizarlo, el hombre y la mujer se humanizan. Trabajo que instaura el nudo de relaciones, la vida social.


Gracias al profesor, que inició su pedagogía revolucionaria con trabajadores del Sesi de Pernambuco, Ivo también que la uva es recogida por jornaleros que ganan poco, y comercializada por intermediarios que ganan mejor. Ivo aprendió con Paulo, que aún sin saber leer, él no es una persona ignorante.

Antes de aprender las letras, Ivo sabía construir una casa, ladrillo a ladrillo. El médico, el abogado o el dentista, con todo su estudio, no era capaz de construir como Ivo. Paulo Freire enseñó a Ivo, que no existe nadie más culto que otro, existen culturas paralelas, distintas, que se complementan en la vida social.
Ivo vio la uva, y Paulo Freire le mostró los racimos, la parra, la plantación entera.
Enseñó a Ivo que la lectura de un texto es tanto mejor comprendida cuanto más se inserta el texto en el contexto del autor y del lector. Es de esa relación dialógica entre texto y contexto, que Ivo extrae el pretexto para actuar. En el inicio y en el fin del aprendizaje, es la praxis de Ivo lo que importa. Praxis-teoría-praxis, en un proceso inductivo que vuelve al educando sujeto histórico.
Ivo vio la uva y no vio al ave que, desde arriba, observa a la parra y no ve a la uva. Lo que ivo ve es diferente de lo que ve el ave. Así Paulo Freire enseñó a Ivo un principio fundamental de epistemología: la cabeza piensa donde los pies pisan. El mundo desigual puede ser leído por la óptica del opresor, o por la óptica del oprimido. Resulta una lectura tan diferente una de la otra como entre la visión de Ptolomeo, al observar el sistema solar con los pies en la Tierra, y la de Copérnico, al imaginarse con los pies en el Sol.
Ahora Ivo ve la uva, la parra, y todas las relaciones sociales que hacen del fruto fiesta en el cálice del vino, pero ya no ve a Paulo Freire, que se sumergió en el Amor en la mañana del 2 de mayo de 1997. Nos deja una obra inestimable, y un testimonio admirable de competencia y de coherencia. Paulo debería, en la fecha en que transvivenció, estar en Cuba, donde recibiría el título de Doctor Honoris Causa de la Universidad de La Habana. Al sentir dolorido su corazón que tanto amó, me pidió que yo fuese a representarlo. Con el pasaje marcado para Israel, no me fue posible atenderlo. Con todo, antes de embarcar, fui a rezar con Nita, su mujer y los hijos, en torno de su semblante tranquilo. Paulo estaba de cara a Dios.

FUENTE: apuntes de Educación Popular del Seminario organizado por el CIEPEG

Más allá de que no dejen comentarios aqui , sé que hay quienes están leyendo el blog. No sólo compañeros/as de la Rama Primaria , sino de otras ramas. Me alegro por ello. Ojalá les sirva.

MARIA INES
IE PRIMARIA

jueves, 30 de abril de 2009

OTRAS MIRADAS - NIÑOS CON TGD

¿Que es el TGD??El Trastorno Generalizado del Desarrollo(TGD o Espectro autista)

Material realizado por División de Educación General del Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC)Descargar archivo (Pdf)
¿Qué son los trastornos del espectro autista?
El autismo fue descrito en 1943 por el Dr. Leo Kanner -quien aplicó este término a un grupo de niños/as ensimismados y con severos problemas de índole social, de comportamiento y de comunicación-, sin embargo, recién en 1980 fue considerado por primera vez como entidad nosológica independiente, con el nombre de Autismo Infantil. Posteriormente, en 1987, se lo deja de denominar autismo infantil para nombrarlo como hoy día se conoce:
Trastorno Autista. Con este cambio de nombre se trata de eliminar la idea de que el autismo es una alteración exclusiva de la infancia y se encuadra en un nuevo grupo de trastornos de inicio infantil: los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Los Trastornos Generalizados del Desarrollo comprenden una serie de trastornos neurobiológicamente diversos y son estados caracterizados por déficits masivos en diferentes áreas del funcionamiento, que conducen a un deterioro generalizado del proceso evolutivo (Hales y Yudofsky, 2000). Se caracterizan por ser una forma de perturbación grave, extraordinariamente incapacitante y crónica; que demanda cuidados y atenciones prácticamente durante toda la vida. Este tipo de trastornos (Trastorno Autista,Trastorno de Asperger, Síndrome de Rett, Trastorno Desintegrativo y Trastorno del Desarrollo no Especificado) se inician antes de los 3 años y afectan a varias áreas del desarrollo, especialmente las relativas a las habilidades para la interacción social, las habilidades comunicativas y lingüísticas y las habilidades para el juego y el desarrollo de actividades e intereses y se presenta con un amplio espectro de gravedad. Los primeros síntomas suelen ser poco claros y es frecuente que provoquen, en los padres y familiares, sentimientos de intranquilidad y temor más que una actitud eficaz de búsqueda de ayuda profesional. Los trastornos del espectro autista tienen un curso continuo. En niños/as de edad escolar y en adolescentes son frecuentes los progresos evolutivos en algunas áreas como por ejemplo, el creciente interés por la actividad social a medida que alcanzan la edad escolar. Algunos sujetos se deterioran conductualmente, mientras que otros mejoran.
PRIMERA PARTE 1. Características generales de los trastornos del espectro autista
Es importante distinguir el autismo del retraso mental. Hoy día existe acuerdo en cuanto a considerar que el retraso mental o déficit psíquico es una característica que no tiene por qué formar parte del diagnóstico de los trastornos generalizados del desarrollo, siendo importante que, cuando esté presente, se diagnostique por separado. Tanto las habilidades lingüísticas como el nivel intelectual constituyen factores que se relacionan más significativamente con el pronóstico a largo plazo.
¿Cuáles son las características del autismo?
El trastorno autista, de acuerdo con el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR 2000), implica un inicio temprano de alteración en la interacción social, déficits de comunicación y un repertorio restringido de actividades e intereses. Las manifestaciones del trastorno varían mucho en función del nivel de desarrollo y de la edad cronológica del sujeto. Las personas con trastorno autista pueden mostrar una amplia gama de síntomas comportamentales, en la que se incluyen la hiperreactividad, ámbitos atencionales muy breves, impulsividad, agresividad, conductas autolesivas y rabietas. Puede haber respuestas extrañas a estímulos sensoriales, por ejemplo umbrales altos al dolor, hipersensibilidad a los sonidos o al ser tocados, reacciones exageradas a las luces y olores y fascinación por ciertos estímulos.
Aunque no son criterios necesarios para diagnosticar autismo, con cierta frecuencia se observan también alteraciones en la conducta alimentaria y en el sueño, cambios inexplicables del estado de ánimo, falta de respuesta a peligros reales, o en el extremo opuesto, temor inmotivado a estímulos que no son peligrosos. El autismo en un sentido estrícto es sólo un conjunto de síntomas que se define por la conducta. No es una “enfermedad”. Puede estar asociado a muy diversos trastornos neurobiológicos y a niveles intelectuales muy variados.
1 Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, 4a Edición, Texto Revisado (DSM

FUENTE: WWW.TGD-PADRES.COM.AR

miércoles, 29 de abril de 2009

Francesco Tonucci: "Tener un buen maestro debería ser un derecho de todos los niños"

Aquí les dejo una nota interesante. MARIA INES

El pedagogo italiano Francesco Tonucci dijo presente, otra vez en la Feria, justo en el día de los homenajes a su país. Antes de asistir a la charla auspiciada por Ñ “Cuando los niños dicen: ¡basta! Frato 50 años con ojos de niño” el autor de La ciudad de los niños pasó por la redacción del Diario de la Feria y dialogó sobre el estado actual de la pedagogía occidental.
Al igual que en la charla pública que mantuvo el domingo con el escritor argentino Mempo Giardinelli, Tonucci volvió a insistir con la necesidad de que los docentes transmitan a los más chicos el placer y la necesidad de la lectura. “Si conseguimos que los niños quieran y necesiten la lectura, todo lo que les falta lo irá a buscar por sí mismos. Desear leer significa desear conocer y eso es lo que más está faltando en la educación de hoy”, disparó antes de preparse para las pregutnas de Ñ.

-El domingo cuestionaba el modo en el que se eseña a leer en las escuelas. ¿Por qué?

-La escuela se equivoca. No podemos enseñar un lenguaje sólo para evaluarlos. Los lenguajes son medios para comunicar y si falta la comunicación, el lenguaje no tiene sentido. Un niño recién nacido después de meses empieza a hablar porque lo desea, porque viven dentro de un mundo de palabras y esas condiciones se deberían repetir dentro de la escuela para favorecer el aprendizaje. Debe ser un mundo rico de libros, rico de cuentos, de lecturas hechas de parte de los adultos a los niños que construyan un deseo en los niños. Si sacamos el aspecto emotivo, los aprendizajes siempre serán débiles y provisorios.
Explica su posición, didáctico y con frases cortas, el también dibujante que alguna vez definió al gobernador santafesino Hermes Binner “como un lujo de gobernante” “En italia tenemos un 30% de analfabetos funcionales, que aprendieron a leer y a escribir, pero que jamás utilizan ese saber porque no lo necesitan”, agrega con preocupación.

-Antes, en la escuela solía enseñarse a recitar poesías de memoria. En la actualidad, en cambio, el aprendizaje de memoria pareciera ostentar mala prensa. ¿Cuál es su perspectiva?

-A mí no me molesta que la escuela proponga enseñar determinadas cosas “de memoria”. Es como si formara un archivo de las cosas que más entusiasman a los chicos. Pero ese saber tiene que tener un sentido, no debe ser una obligación o un deber sólo para pasar un examen. Deberái ser un regalo que se hace a los chicos para que puedan llevarlo consigo durante toda su vida. En ese sentido la memoria tiene un valor, es una parte de nuestra mente e inteligencia.

-En “La ciudad de los niños”, su obra más conocida en Argentina propone que los chicos vuelvan a ganar espacios en la calle. La inseguridad parecería profundizar esa ausencia…

-El tema es muy conflicto. La ciudad pareciera estar mucho más preocupada por los niños, porque hace muchas cosas para ellos. Pero, efectivamente provoca que los niños se queden de lado. Se crean espacios exclusivos para chicos porque es una manera para alejarlos de la vida común. Yo no creo que los niños deseen eso, ellos desean aprovechar los espacios públicos y compartirlos, porque si son compartidos son seguros y si están demasiado vigiliados no permiten el juego, que siempre necesita un porcentaje de riesgo.

-¿Con la sobreestimulación digital cree que los niños están perdiendo su capacidad de juego e imaginación?

-Están perdiendo la oportunidad lúdica, no la capacidad. Cuando se encuentran en situaciones favorables los niños vuelven a jugar como siempre. Claro que si no pueden salir de casa, no pueden encontrarse con otros compañeros y la niñera que le toca es la televisión o la pantalla de un videojuego sí se crean condiciones de pobrezas. Los videjojuegos son herramientas importantes y útiles, pero no pueden sustituir el juego verdadero que es la exploración, la aventura, la sorpresa y la emoción que se vive junto con otros niños en lugares elegidos, con suficiente autonomía y libertad.
Impaciente, Tonucci no quería llegar tarde a su última presentación en la Feria. Quedó tiempo, nada más para una última pero sustancial pregunta.

-¿Es optimista o escéptico acerca del curso de la pedagogía?

Como trabajo con la niñez hay que ser optimista. Pero honesta y objetivamente hay que ser escépticos, porque hace 40 años que llevo propuestas que si bien logran mejoras específicas, no logran cambiar la condición general de la niñez que debería tener una buena escuela como derecho constitucional. Hasta ahora nosotros estamos evaluando que algunos de los chicos fueron afortunados y tuvieron buenos maestros, otros no. Tener un buen maestro debería ser un derecho de todos los niños.
Por si quedan dudas, el niño Tonucci fue de los segundos.

FUENTE: REVISTA Ñ

MARIA INES

jueves, 26 de marzo de 2009

PATAS ARRIBA la Escuela del mundo al revés de Eduardo Galeano

Educando con el ejemplo. Los modelos del éxito

Caminar es un peligro y respirar es una hazaña en las grandes ciudades del mundo al revés. Quien no está preso de la necesidad, está preso del miedo: unos no duermen por la ansiedad de tener las cosas que no tienen, y otros no duermen por el pánico de perder las cosas que tienen. El mundo al revés nos entrena para ver al prójimo como una amenaza y no como una promesa, nos reduce a la soledad y nos consuela con drogas químicas y con amigos cibernéticos. Estamos condenados a morirnos de hambre, a morirnos de miedo o a morirnos de aburrimiento, si es que alguna bala perdida no nos abrevia la existencia.
¿Será esta libertad, la libertad de elegir entre esas desdichas amenazadas, nuestra única libertad posible? El mundo al revés nos enseña a padecer la realidad en lugar de cambiarla, a olvidar el pasado en lugar de escucharlo y a aceptar el futuro en lugar de imaginarlo: así practica el crimen, y así lo recomienda. En su escuela, escuela del crimen, son obligatorias las clases de impotencia, amnesia y resignación. Pero está visto que no hay desgracia sin gracia, ni cara que no tenga su contracara, ni desaliento que no busque su aliento. Ni tampoco hay escuela que no encuentre su contraescuela.

Gracias Raquel por prestarme este libro.

MARIA INES

Un video interesante

Emilio Calatayud Perez es un campechano Juez de Menores de Granada. Creo que vale la pena escucharlo,

http://blogs.periodistadigital.com/electroduende.php/2007/09/19/emiliocalatayud_menores8794

Me encanta coincidir.

MARIA INES

miércoles, 25 de febrero de 2009

PRUEBAS DE SELECCION CARGOS JERAR.TRANSITORIOS SECRETARIOS

COMUNICADO N°26

FECHA: 25 de febrero 2009

HORA: 14

Ramas: EPB y apoyos a la rama. (Oficial)

Contenido: Pruebas de selección.( se puede fotocopiar)

Secretaría de Asuntos Docentes de Pergamino, difunde convocatoria a pruebas de selección para la cobertura de cargos, de Secretarios , con carácter provisionales y suplentes de la Dirección de Educación Primaria. Se procederá de acuerdo a lo pautado en el art. Nº75 del Estatuto del Docente, Ley Nº 10.579 y sus modificatorias, su Reglamentación, Decreto Nº 2485/92, modificado por decreto Nº 441/95, Ley Nº 13.124/03, Resolución Nº 824/05 y Disposición Nº 08/09

Vacantes a cubrir: Secretarios de Educación Primaria. Las que se produzcan en el presente ciclo lectivo para conformar listado.

Convocatoria: del 02/03/09 al 06/03/09., se notificará a la totalidad del personal titular de Educación Primaria y apoyos de Ed. Física- Artística y Psicología del inciso a) del escalafón, que reúna o no los requisitos de antigüedad exigidos para el cargo conforme lo pautado en el Artículo 75°,inc. 6.4.3, Apartados A y B del Estatuto del Docente y sus Decretos Reglamentarios en el orden establecido A.1 y A.2), labrando acta que se remitirá a este Organismo; 06/03/09.
El Director del Servicio Educativo es responsable de notificar por escrito a la totalidad del personal del Servicio Educativo, aún los que se encuentran en uso de licencia o prestando servicio fuera de la Institución.

Inscripción: 09/03/09 al 11/03/09. en este Organismo, Lagos 914-PA en el horario de 09 a 13 hs, cumplimentando por duplicado el formulario de inscripción que figura en el anexo III-B de la Resolución 824/05.

Notificación del listado: 17/03/09 a 18/03/09.

Inicio de Pruebas: partir del 20/03/09.

Comisión evaluadora: a confirmar.
Temario y bibliografía: se pueden consultar en esta Secretaría. Constan en Anexo 2

PRUEBAS DE SELECCION CARGOS JERARQUICOS 2009

COMUNICADO N°19:

FECHA: 20 de febrero 2009

HORA: 8

Ramas: EPB y apoyos a la rama. (Oficial)

Contenido: Pruebas de selección.( se puede fotocopiar)

Secretaría de Asuntos Docentes de Pergamino, difunde convocatoria a pruebas de selección para la cobertura de cargos, de Directores y Vicedirectores , con carácter provisionales y suplentes de la Dirección de Educación Primaria. Se procederá de acuerdo a lo pautado en el art. Nº75 del Estatuto del Docente, Ley Nº 10.579 y sus modificatorias, su Reglamentación, Decreto Nº 2485/92, modificado por decreto Nº 441/95, Ley Nº 13.124/03, Resolución Nº 824/05 y Disposición Nº 06/09
Vacantes a cubrir: Directores y Vicedirectores de Educación Primaria. Las que se produzcan en el presente ciclo lectivo para conformar listado.

Convocatoria: del 23/02/09 al 27/02/09., se notificará a la totalidad del personal titular de Educación Primaria y apoyos de Ed. Física- Artística y Psicología del inciso a) del escalafón, que reúna o no los requisitos de antigüedad exigidos para el cargo conforme lo pautado en el Artículo 75°,inc. 6.4.3, Apartados A y B del Estatuto del Docente y sus Decretos Reglamentarios en el orden establecido A.1 y A.2), labrando acta que se remitirá a este Organismo; 27/02/09.
El Director del Servicio Educativo es responsable de notificar por escrito a la totalidad del personal del Servicio Educativo, aún los que se encuentran en uso de licencia o prestando servicio fuera de la Institución..

Inscripción: 02/.03/09 al 04/03/09. en este Organismo, Lagos 914-PA en el horario de 12 a 14 hs, cumplimentando por duplicado el formulario de inscripción que figura en el anexo III-B de la Resolución 824/05..
Notificación del listado: 10/03/09 a 11/03/09.
Inicio de Pruebas: partir del 12/03/09.
Comisión evaluadora: a confirmar.
Temario y bibliografía: se pueden consultar en esta Secretaría. Constan en Anexo 2

domingo, 22 de febrero de 2009

ALGUNAS CONSIDERACIONES

Aqui está lo prometido: el blog de primaria!!!

Les pasaré a todas el nombre del blog y contraseña para que puedan entrar y escribir lo que deseen.

Aceptamos reflexiones , textos , enlaces a otras páginas interesantes , experiencias o proyectos innovadores que estén realizando en sus escuelas.

El blog es de todas y todos.

Quien publique deberá identificarse al finalizar la publicación, porque la firma automática del blog es solo primaria pergamino. Se entiende?

Bien , Aqui estamos. Quiero leerlas!!!! Ustedes pueden!!!! Un cariño,

MARIA INES (I E P)

A MODO DE INICIO

Algunas sentencias del ideario de Simón Rodríguez.

«El hombre no es ignorante porque es pobre, sino lo contrario»
«Instruir no es educar; ni la instrucción puede ser un equivalente de la educación, aunque instruyendo se eduque»
«No hay interés donde no se entrevé el fin de la acción. Lo que no se hace sentir no se entiende, y lo que no se entiende no interesa. Llamar, captar y fijar la atención, son las tres partes del arte de enseñar. Y no todos los maestros sobresalen en las tres»
«El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es al que enseña a aprender; no al que manda aprender o indica lo que se ha de aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El maestro que sabe dar las primeras instrucciones, sigue enseñado virtualmente todo lo que se aprende después, porque enseñó a aprender»
«No hay oveja que busque al pastor, ni muchacho que busque a maestro»
«Enseñen los niños a ser preguntones, para que, pidiendo el por qué de lo que se les mande hacer; se acostumbren a obedecer a la razón, no a la autoridad como los limitados, no a la costumbre como los estúpidos»

«No es culpable un hombre porque ignora - poco es lo que puede saber -, pero lo será si se encarga de hacer lo que no sabe.»
«Acostúmbrese al niño a ser veraz, fiel, servicial, comedido, benéfico, agradecido, consecuente, generoso, amable, diligente, cuidadoso, aseado; a respetar la reputación y a cumplir con lo que promete. Y déjense las habilidades a su cargo; él sabrá buscarse maestros, cuando joven.
«Sólo la educación impone obligaciones a la voluntad. Estas obligaciones son las que llamamos hábitos.»
«Enseñen, y tendrán quien sepa;'eduquen, y tendrán quien haga.»
«Toca a los maestros hacer conocer a los niños el valor del trabajo, para que sepan apreciar el valor de las cosas.»
«Al que no sabe, cualquiera lo engaña. Al que no tiene, cualquiera lo compra».
«Enseñar es hacer comprender; es emplear el entendimiento; no hacer trabajar la memoria»
«El maestro de niños debe ser sabio, ilustrado, filósofo y comunicativo, porque su oficio es formar hombres para la sociedad»
«Nadie hace bien lo que no sabe; por consiguiente nunca se hará República con gente ignorante, sea cual fuere el plan que se adopte.»

FUENTE : INTERNET

Publicado por MARIA INES ( I E P )